搭建孩子自我成長的舞臺

    “考改”倒逼“課改”：教育追求匹配社會需求
      我校的課改，起源于2005年9月，學(xué)校第一次拿出每周兩節(jié)課的時間開設(shè)選修課。到2009年9月，面向初高中四個年級，拿出每天一小時的時間專門開設(shè)選修課。這一做法來源于一個很簡單的訴求：“為什么學(xué)校不應(yīng)該成為學(xué)生最喜歡的地方。”后來學(xué)校對選修課專門做了個課題，在總結(jié)意義時列了四個：多一把尺子多一批好學(xué)生；社會需要多樣化的人才，每一個孩子的潛能各不相同；培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升生活情趣；豐富校園生活。在這些想法的支撐下，全校教師共開了三十多門課，包括自行車維修、木工、電影欣賞等，學(xué)生通過班主任報名實現(xiàn)選課，課堂人數(shù)多則上百，少則也有四十幾名學(xué)生。當(dāng)時，為了區(qū)別于學(xué)科補習(xí)和競賽輔導(dǎo)，甚至規(guī)定了不準(zhǔn)開設(shè)學(xué)科類選修課程。在很長的一段時間里，學(xué)校對選修課叫法不一，如活動課、校本課、選修課等；很多教師開課都是學(xué)校再三動員的結(jié)果；學(xué)校的顧慮則是“老師能不能開課，學(xué)生是不是都有課選，學(xué)生走班上課管不管得住”。經(jīng)歷了前后八年的探索實踐，逐漸發(fā)展到“開得出、有得選、管得住”，而且很多教師從把開設(shè)選修課當(dāng)作額外強加的工作，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫@是一件讓自己快樂的“事”；學(xué)生從最初的“活動課玩玩總比上語文數(shù)學(xué)有意思”，到開始覺得“跟自己興趣相吻合或者是能學(xué)到點東西”。選修課逐漸從游離于學(xué)校教育教學(xué)的“附屬品”轉(zhuǎn)變?yōu)橐豁椉{入常規(guī)的教育教學(xué)活動。
      其實，當(dāng)時學(xué)校類似于選修課的特色模塊還有很多，比如邀請十幾個國外友好學(xué)校的師生共同來校開運動會、辦論壇，進行各種文藝表演科技競賽；再比如整合學(xué)生媒體，每周自己做電視片，每月自己印報紙，等等。
      但是，和許多兄弟學(xué)校一樣，我校一直面臨著很多困惑。這些我們自己非常認可甚至得意的事物，卻很難在學(xué)校教育教學(xué)中找到重要的位置，總是以調(diào)味品的形態(tài)出現(xiàn)。很多這樣鮮活的想法和活動呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，整個學(xué)校教育仍然以傳統(tǒng)應(yīng)試為全部目的。2012年，浙江省新一輪課程改革，終于為學(xué)校前期一系列的探索和實踐找到了邏輯源點和發(fā)展方向，“為什么做”和“向哪里走”兩個問題，得到了很好的闡述。接著，2014年開始新高考制度改革，從“考改”去倒逼“課改”，教育追求和社會需求終于得到了高度匹配。

    “形變”促使“轉(zhuǎn)向”：“個性”“開放”推動教育質(zhì)量
      2011年至2013年，省廳推動的各種“考改”的前期準(zhǔn)備已經(jīng)在緊鑼密鼓地展開。為此，學(xué)校專門選拔了五位教育管理骨干，成立了課改核心小組，充分從學(xué)生個體的成長出發(fā)，促進每個學(xué)生的成長及個性化發(fā)展與自主發(fā)展，基于課程設(shè)計與開發(fā)、課程實施與管理兩個方面，進行論證和頂層設(shè)計的“建?！?。新的課程模型能體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，實現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)從全面發(fā)展到全面發(fā)展基礎(chǔ)上的特長發(fā)展的過渡（從補差融短到拔優(yōu)顯長）；學(xué)生管理上能體現(xiàn)從集成化、指令性向個性化、引導(dǎo)性過渡；對師生的評價能逐步從過于依賴硬指標(biāo)，過渡到軟硬指標(biāo)兼顧的全面評價，降低評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能；對于課程目標(biāo)，要求在傳授知識的同時，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在獲取新知識、分析解決問題以及交流合作等能力上得到提高，進而促進學(xué)生價值觀的形成。
      新一輪浙江省高考改革的關(guān)鍵字是“選”，選出興趣，選出主動，選出優(yōu)勢，選出未來。而我校的基本辦學(xué)特色也進一步提煉成八個字：“中外兼容，多元發(fā)展。”如何更好地把學(xué)校辦學(xué)特色和課改考改相結(jié)合成為了關(guān)鍵。我校的“中外兼容”是指培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的中華民族優(yōu)秀文化素養(yǎng)和日益開闊、開放的國際視野，具有“海納百川”的東方文明和“面向世界”的國際理解能力，具有民族自尊基礎(chǔ)上的國際主義和國際理解基礎(chǔ)上的愛國主義情懷?！岸嘣l(fā)展”是指學(xué)校的課程體系為學(xué)生的多方位、多層次能力發(fā)展提供學(xué)習(xí)途徑，學(xué)校搭建教育平臺，促使學(xué)生在適合自身發(fā)展的領(lǐng)域中，能獲得較充分的走向高校和社會的發(fā)展。從整個特色的定位描述上，和課改方向還是一致并接軌的。
      2014年9月，學(xué)校最終確定的教育教學(xué)形態(tài)是：課程體系設(shè)計突出個性化和開放性，教育教學(xué)以選課走班的形態(tài)展開、必修選修彼此交融嵌合；以學(xué)科教室為基本場地，場地管理與建設(shè)從年級過渡到學(xué)科；教材課輔體現(xiàn)高度校本化；學(xué)生管理突出導(dǎo)師輔導(dǎo)下的自主管理模式；學(xué)生評價借助于網(wǎng)絡(luò)辦公平臺，突出評價的過程性和促進作用，降低評價的甄別與選拔功能；教師評價采用檔案袋管理，強調(diào)職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。這個形態(tài)包含了課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程后續(xù)發(fā)展五個方面，保留了學(xué)校前期實踐所積累的特色和經(jīng)驗，贏得了一個比較好的開局。
      建模中的一個難點就是學(xué)生的選課體系，每個孩子一張課表，完全由學(xué)生個體來決定學(xué)習(xí)課程，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校經(jīng)過艱苦的科研攻關(guān)，基本實現(xiàn)了每個孩子的充分選課，這和現(xiàn)在很多學(xué)校采用的套餐式選課相比，難度更大，但自由度更高。目前高一、高二、高三年級同時開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)、體育、藝術(shù)、生涯以及各類選修課程，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。除了語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、藝術(shù)、生涯課程要求所有學(xué)生必選之外，高一每位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，可以從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)這7門課里選擇5門左右（利用淘汰法選擇）的課程進行學(xué)習(xí)（必修課程的課時數(shù)約為33課時），另外再從學(xué)校提供的職業(yè)技能類和興趣特長類的選修課中選擇約6課時的選修課，總課時約為39課時。
      對學(xué)校而言，本次課改和以前區(qū)別在于，它首先是形式的改變，通過形式的改變促使我們在新的方向上加強研究，去推動教育教學(xué)質(zhì)量。于是，成天沉浸于理論研究的論文課題的少了，每個人都成了實干家。

    全面鋪開觸及更深更細：“會選”“選好”奠基未來發(fā)展
      2014年至2015年兩年，學(xué)校的課改探索全面鋪開，觸角也伸到了更深更細處，如課堂模式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生過程性評價系統(tǒng)的建立、學(xué)生綜合素質(zhì)的考量、學(xué)科教室的建設(shè)、學(xué)生德育活動的開展，等等。而首當(dāng)其沖的，就是學(xué)生的生涯規(guī)劃系統(tǒng)。學(xué)生會選擇、選得好是考得好和發(fā)展得好的基礎(chǔ)。目前的學(xué)校生涯規(guī)劃系統(tǒng)是由生涯課、實踐性選修課程和研究性活動課程三部分組成。
      生涯課包含72學(xué)時課程體系、職業(yè)測評系統(tǒng)、生涯故事講座等內(nèi)容。它是我校具有特色的校本必修課，在高一、高二兩個年級同時開課，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)職業(yè)選擇和人生發(fā)展為目標(biāo)。課程包括生涯規(guī)劃教育和生命教育兩個模塊。它涉及的主題包括生涯規(guī)劃中的認識自我、解讀職業(yè)、夢想大學(xué)、生涯決策與行動和生命教育中的生生不息、尊嚴(yán)死、健康生活等內(nèi)容。
      生涯課為每一位學(xué)生建立個性化的生涯規(guī)劃檔案，內(nèi)容包括性格與職業(yè)類型測評、MBTI(一種迫選型、自我報告式的性格評估工具)測評、生涯問卷調(diào)查、生涯課評價、實踐性作業(yè)和個人成長記錄。通過測評系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生完成“生涯規(guī)劃書”，為每位學(xué)生建立動態(tài)的生涯成長檔案。
      和必修的生涯課平行的是選修課體系，選修課體系是對學(xué)校現(xiàn)有的六類活動進行整合與篩選，保留了社團活動、校內(nèi)外實踐、實踐類選修課三個部分，每個部分由學(xué)校的精品社團和精品選修課構(gòu)成。這幾個部分不是相互割裂的，而是融合在一起彼此滲透，共同支撐起學(xué)校的綜合實踐活動類選修課程。
     2015年，我校共有茶文化社、史學(xué)社、法學(xué)社、圖文社、模道團、話劇社、英語戲劇社等十七個社團，在相關(guān)教師和學(xué)生領(lǐng)袖的指導(dǎo)下，開設(shè)豐富多彩的社團活動。其中茶文化社被推薦評為浙江省優(yōu)秀學(xué)生社團。茶文化社創(chuàng)辦至今，已組織過多場國內(nèi)外活動，并在社會上取得一定影響。社團尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，豐富的活動有助于學(xué)生的未來職業(yè)導(dǎo)向，目前多數(shù)社團成員已取得國家職業(yè)資格證書（初級茶藝）。茶文化社除了具有娛樂化和專業(yè)化特色，還正在走向國際化道路。社團已開設(shè)茶文化國際版課程，向外賓傳播茶文化，并多次赴日本參加中日茶道交流，被日本媒體多次報道。
      學(xué)校積極發(fā)揮綜合實踐活動教研組的作用，有效整合校內(nèi)外教育資源。為了保證學(xué)生的綜合實踐活動能夠順利有效進行，學(xué)校不僅在校內(nèi)開辟了學(xué)生超市、學(xué)生圖文社、學(xué)生電視臺、學(xué)生播音臺、學(xué)校農(nóng)場等實踐平臺，還與杭州市四五十家第二課堂場館、敬老院、圖書館、工廠和社區(qū)等結(jié)成共建單位，使學(xué)生的校內(nèi)外實踐內(nèi)容豐富，方式多樣。
      學(xué)校還圍繞職業(yè)技能培訓(xùn)開設(shè)了企業(yè)沙盤模擬、校園微電影制作、鉗工初步、舞臺燈光與調(diào)音、影視表演、播音主持、攝影、釀酒等三十門選修課程。
      學(xué)校的研究性活動課程包括四大主題活動：高一的家長工作單位體驗日活動、高二的生涯拓展日活動和高三的18歲成人禮公益活動以及高一高二同時進行的五一春假職業(yè)體驗與考察活動。其中家長工作單位體驗日活動是指我校高一年級全體學(xué)生奔赴杭州市區(qū)及周邊家長單位進行職業(yè)體驗，全體任課教師隨訪。我校已連續(xù)四年開展職業(yè)體驗日活動，該活動得到了學(xué)生、家長和教師的全面肯定。在這個活動中，學(xué)生從體驗身邊最熟悉的職業(yè)開始，邁出了體驗職場的第一步，并開始思考自己職業(yè)的定位問題，思考自己該如何選擇，并開始著手自己的職業(yè)規(guī)劃。五一春假職業(yè)體驗與考察周是指每年的五一春假，我校高一高二全體學(xué)生都會進行以職業(yè)體驗與考察為目的的社會實踐周。職業(yè)體驗與考察，是有目的、有計劃、有組織的活動，是整個職業(yè)指導(dǎo)工作的一個有機組成部分。學(xué)生根據(jù)自己的生涯志愿選擇體驗單位，通過實際的體驗與考察、生涯人物訪談，使學(xué)生切實感受心儀的職業(yè)。通過體驗，學(xué)生可以進一步對自己和心儀職業(yè)間相符程度進行斟酌，提高個人職業(yè)選擇的能力。
      日趨完善的生涯規(guī)劃體系，對整個選課走班形式的支撐作用非常明顯。而學(xué)校越往下做，往往越會發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容和深度上，都會有更多可以挖掘的模塊。（作者劉毓杰，系浙江省杭州綠城育華學(xué)校校長助理）